教師先導  個性課堂

現(xiàn)代課程之父、美國課程理論專家拉爾夫·泰勒認為，“課程是教育的核心任務，而課程計劃的最終實施是整個課程編制的核心”。作為課程計劃的最終實施者，教師的作用自不待言。北京市東方德才學校的師資力量比較雄厚，教師中既有“紫禁杯”優(yōu)秀班主任、北京市骨干教師，也有朝陽區(qū)學科帶頭人、朝陽區(qū)骨干教師，還有朝陽區(qū)優(yōu)秀青年教師，這為多樣化課程的實施提供了必要條件。然而，教育環(huán)境和學生來源等方面的變化，對教師提出了新的要求。為此，金校長提出了建立“教師發(fā)展共同體”的概念，確立了科研興校的辦學思路，從各個方面將教師資源最優(yōu)化，提高教師的專業(yè)化水平，構建一批結構合理、水平優(yōu)質、團結合作的教師隊伍，形成了嚴謹治學、啟智求真、傳承文明、育人為本的教風。

學校從本校教師隊伍的實際情況出發(fā)，實施了針對新教師的“青藍工程”，即將新老師與老教師結成師徒對子，采取一對二幫帶的方式，讓新教師迅速適應學校的教學環(huán)境，掌握教學策略和方法。這樣不僅充分利用了骨干教師的豐富經(jīng)驗，還提高了青年教師的積極性，加強了整個教師隊伍的團結協(xié)作和整體戰(zhàn)斗力。比如，學校采取“學科視導”和“年級視導”的方法，促進教師間的交流，整體提升教師的教學水平和育人能力。東方德才學校充分發(fā)揮其十二年一貫制的優(yōu)勢，讓初中英語老師去教小學英語，加強了小學、初中、高中之間的教學聯(lián)系，使得孩子在升學時知識方法上做到無縫對接。當然，作為一所注重國際化的學校，教師的國際意識和國際視野也是學校十分重視的，正如分管小學部高年級的孫紅副校長所說，“要讓孩子拓寬視野，老師必須先拓寬視野”。為此，學校經(jīng)常給教師創(chuàng)設參加境外培訓項目或進行教育交流的機會，增長教師的見識，融合中西方的教育思想提升他們的教學能力。

“教師即研究者”，這是英國著名課程理論家斯騰豪斯提出的課程觀。沿著這一課程理論，北京市東方德才學校提出了健全教師研修制度的要求。經(jīng)過多年探索，學校形成了“1-4-4-1”科研模式，即1個目標、4步開題、4方面推進、1個成果轉化平臺，從選題立項、實施方案、推進途徑到目標達成形成了一個課題的四環(huán)節(jié)研究循環(huán)。學校教師們還申報國家、市、區(qū)級科研課題和校級小課題研究，出現(xiàn)了《“類比法”在物理概念教學中的研究》《中國古代詩詞中“月亮”意象的審美內涵》《旅游地理知識在高中教學中的學習策略》等優(yōu)秀研究成果。不僅如此，學校還將科研管理系統(tǒng)與名師培養(yǎng)系統(tǒng)相結合，制定了嚴密的科研管理制度，充分調動了教師研究的積極性，他們在處理好課堂教學的基礎上，還就實踐中遇到的問題經(jīng)常切磋。比如，有很多教師在學科融合上做了一些探索，以初中部的歷史地理綜合課為例，教初一地理的周月華老師和教初一歷史的楊紅秀老師一組、教初二地理的倪明老師和教初二歷史的于桂伶老師一組，他們各自商討之后，制定歷史和地理融合的設計方案，就此開設的校本課程深受學生們的喜愛，研究成果的轉化率也大為提高。在日前舉辦的北京市基礎教育2016年度科研年會暨學校影響力大會上，北京市東方德才學校還被評為“2016年北京市基礎教育科研先進學校”。

有了師資上的保障，北京市東方德才學校在教學上的精彩就可想而知了。為了能夠更好地激發(fā)課堂教學的高效與活力，學校大力推行小班教學，為學生創(chuàng)造更加優(yōu)良的學習環(huán)境，從而為教師因材施教提供了條件。這種因材施教體現(xiàn)在教學的全過程。比如，在學生入學時，學校通常都會采用需求調查、心理測評、教學觀察、跟蹤分析等方法，發(fā)現(xiàn)每一個學生在學習上的優(yōu)缺點，及時發(fā)現(xiàn)障礙，從而進行有針對性的教學。在教學過程中，則注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，將學生作為課堂的主體，以初中部的參觀科技館活動為例，教師在活動開始前幾天，就組織了學生“講解員”培訓，為整個活動做準備，參加完活動以后則要求學生做出反思。在教學完成后，教師們?yōu)閷W生設計了個性化作業(yè)，比如在英語作業(yè)的完成上，學生可以采用涂色、配圖、歌曲演唱、對話表演、海報制作等形式來完成，這樣不僅兼顧口頭與書面的表達，更給了學生自主選擇的空間，有利于發(fā)揮學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的個性。

正是因為有了如此優(yōu)秀的教師，如此小規(guī)模的班級，如此個性化的教學方式，北京市東方德才學校的課堂成了師生共舞的知識舞臺，充滿活力、自信和歡樂，一股勤思好學、自立自強、求真求實、合作探究的學風在全校學生中彌漫開來。學校教育教學成績也逐年攀升，連續(xù)八年被評為“高考優(yōu)秀校”，學校突出的教學成績獲得了家長、學生、社會的普遍認可，學校知名度逐步提升，品牌和輻射效應得到了更充分的體現(xiàn)。

“東方德才，騰飛的希望，書聲朗朗，伴我成長……”伴隨著鼓舞人心的歌聲，已經(jīng)走過了十八個春秋的北京市東方德才學校煥發(fā)著蓬勃的活力和創(chuàng)新精神。在基礎教育課程改革深化、教育國際化和信息化趨勢加強的背景下，北京市東方德才學校從整體辦學的思路出發(fā)，將“德”之一字貫穿在學校發(fā)展的方方面面，貫穿在課程建設的所有環(huán)節(jié)，貫穿在學生和教師成長的全過程，從而形成了獨特的“德”“才”課改模式，吸引著眾多學子和青年教師的加入。“士不可以不弘毅，任重而道遠。”我們相信，在“立德樹人，德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展”的目標引領下，北京市東方德才學校必將走得越來越遠！