大學區(qū)內(nèi)教師打破了以往的校際隔膜，交流廣度和深度大大增加：集中研討、公開觀摩、主題論壇、統(tǒng)一備課，接受成員學校的學生參與本校的學習和活動。

大學區(qū)成為優(yōu)質(zhì)學校擴大其優(yōu)質(zhì)教育資源的綠色通道，也是相對薄弱學校得到提升的加速通道。西安博迪學校校長王小鵬快人快語：“攀上高新一中初中分部這個‘富親戚’，用心把這條路走好就行。”

博迪學校是一所民辦學?！，F(xiàn)在，高新一中初中分部就在跟前，無成本、高端的教師培訓接連不斷，年輕教師獲益頗多，成長迅速。“說‘學區(qū)人’也有點小，王鳳進校長是教育專家，極富國際視野，這一年多，我們學校的理念、發(fā)展方向都有很大提升。”王小鵬說。

陜西師范大學附中大學區(qū)為成員校明達學校投入40多萬元改善辦學條件，首批派駐1名中層領(lǐng)導(dǎo)和7名骨干教師，在明達學校工作、授課3年，以解決該校辦學質(zhì)量下滑和“招生難”等發(fā)展問題。

“學校市級教學能手產(chǎn)生了兩名，又有年輕老師踴躍報名。他們不再一味地只是向往去名校，而是從自己的教育行為上去修正，接近名校教師。”成為后宰門小學大學區(qū)的一員，新城區(qū)向榮巷小學校長楊秀清感到頗為幸運，“很多事情，借助學區(qū)長聲音傳到區(qū)上，甚至市上，充分溝通，能很快解決很多問題。”

提升的不僅是薄弱學校，優(yōu)質(zhì)學校也有了更多改革與發(fā)展的動力。大明宮小學大學區(qū)學區(qū)長楊輝說：“總得把最好的展現(xiàn)給人家吧，這就要提升自己。”于是，課研引領(lǐng)成為不少老師的追求方向。

弱校變強了，強校也更優(yōu)了。師生們有了更多、更寬的成長和展示平臺。

“正是因為有了大學區(qū)，讓我在這個相對寂寞的學科教學工作中找到了一份力量和溫暖。”未央?yún)^(qū)華遠君城小學教師王莎說。

“開展的各種活動多起來了。每一次活動，我都能和后宰門小學的老師和同學，還有聯(lián)志村、二馬路等幾所學校的同學一起參與。從他們身上學習到很多不同的東西。”明欣小學李培碩同學感慨地說。

通過“學區(qū)化管理＋綜合改革”的模式，積極推進“優(yōu)質(zhì)學校＋薄弱學校”捆綁集約發(fā)展，實現(xiàn)由個體點“小強”到群體面“大強”的提升，西安基礎(chǔ)教育和諧發(fā)展的生態(tài)正在形成。

今年，西安市在全市全面推行大學區(qū)管理制改革，在1715所學校組建了416個大學區(qū)。陜西省教育廳也在全省范圍推廣了西安市大學區(qū)管理制度改革經(jīng)驗。

通過對2012年西安市高考、中考質(zhì)量信息的分析可以看出，一批相對薄弱的學校教學成績明顯提升。2012年市監(jiān)察室的報告顯示，西安市民關(guān)于“奧數(shù)班”與“小升初”掛鉤的投訴接近為零。

“再改革，不發(fā)展壯大教育事業(yè)，不發(fā)展壯大西安的優(yōu)質(zhì)教育資源，一切都是徒勞。”李穎科表示，讓絕大多數(shù)孩子能夠接受均等、優(yōu)質(zhì)、公平的教育，政府應(yīng)當積極面對，敢于作為，尋求緩解矛盾之策，進而有效解決問題。