教育碩士培養(yǎng)是建設(shè)高質(zhì)量教師教育體系的關(guān)鍵，也是落實(shí)教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要支撐。隨著《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0》《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》等文件的實(shí)施，其在教師教育中的地位愈發(fā)重要，培養(yǎng)質(zhì)量直接影響教師隊(duì)伍素質(zhì)和教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
教育碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)
近年來，我國碩士招生規(guī)模持續(xù)增長。2024年，專業(yè)學(xué)位碩士招生占比已接近60%，在新增碩士學(xué)位點(diǎn)中，81.4%為專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，其中教育碩士相關(guān)領(lǐng)域的新增授權(quán)點(diǎn)占比顯著。教育部提出，到“十四五”末，專碩招生占比需達(dá)到碩士研究生總規(guī)模的三分之二。作為教師教育升級的核心載體，教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量面臨“量質(zhì)齊升”的雙重考驗(yàn)。
然而，當(dāng)前教育碩士培養(yǎng)模式仍存在諸多問題。學(xué)術(shù)場域與實(shí)踐場域存在結(jié)構(gòu)性割裂，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)模式陷入“學(xué)術(shù)漂移”困境。專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重，實(shí)踐導(dǎo)向弱化，職業(yè)能力轉(zhuǎn)化效能不足。課程體系松散，數(shù)字素養(yǎng)培育滯后，難以適應(yīng)智能教育新業(yè)態(tài)的需求。此外，高校、中小學(xué)與政府之間的長效協(xié)作機(jī)制缺失，培養(yǎng)方案更新遲滯于教育改革的步伐。
教育碩士培養(yǎng)的路徑探索與成效
贛南師范大學(xué)以“工程范式”為引領(lǐng)，構(gòu)建了“問題思維環(huán)、政策導(dǎo)向環(huán)、學(xué)術(shù)智慧環(huán)、實(shí)踐行動(dòng)環(huán)”交互融合的教育碩士培養(yǎng)體系，形成“師范底色+工程特色”的育人新路徑。該模式以系統(tǒng)思維重構(gòu)培養(yǎng)邏輯，以產(chǎn)教融合激活實(shí)踐動(dòng)能，為教育碩士培養(yǎng)提供可復(fù)制的范本。
工程思維驅(qū)動(dòng)：問題思維環(huán)的多維訓(xùn)練
學(xué)校以工程范式為引領(lǐng)，將工程領(lǐng)域的“問題抽象化”思維貫穿教育碩士培養(yǎng)全過程，構(gòu)建了思維訓(xùn)練、能力提升、情感涵養(yǎng)的三維訓(xùn)練體系。在思維訓(xùn)練方面，通過“專題講座+學(xué)術(shù)沙龍+模擬課堂”的多元組合，培養(yǎng)研究生的批判性思維與創(chuàng)新意識。在能力訓(xùn)練方面，聚焦“科研-教學(xué)-社會(huì)服務(wù)”三維協(xié)同，依托教育部人文社科重點(diǎn)研究基地等平臺(tái)，實(shí)施“項(xiàng)目清單化”管理，將基礎(chǔ)教育中的現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為研究課題。例如，組織學(xué)生參與鄉(xiāng)村教育數(shù)字化改造項(xiàng)目，引導(dǎo)其運(yùn)用系統(tǒng)思維分析城鄉(xiāng)教育資源配置難題。在情感涵養(yǎng)方面，建設(shè)“蘇區(qū)紅”數(shù)字資源庫整合贛南蘇區(qū)紅色文化資源，推動(dòng)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)空間的延伸，強(qiáng)化教育碩士的職業(yè)認(rèn)同與社會(huì)責(zé)任感。通過工程思維驅(qū)動(dòng)問題思維環(huán)的多維訓(xùn)練，學(xué)校有效提升了教育碩士的綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)教師奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)：政策導(dǎo)向環(huán)的資源整合
學(xué)校以“464”行動(dòng)計(jì)劃為依托，建立“宏觀政策響應(yīng)—中觀課程重構(gòu)—微觀評價(jià)革新”的政策適配體系，從三個(gè)層面推進(jìn)教育碩士培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
宏觀層面，學(xué)校搭建了148個(gè)多元平臺(tái)，包括教育部人文社科重點(diǎn)研究基地、聯(lián)合培養(yǎng)示范基地和教師培訓(xùn)基地，為教育碩士培養(yǎng)提供了豐富的資源和實(shí)踐平臺(tái)。中觀層面，實(shí)施“雙師融合”改革，引入行業(yè)專家與高校教師協(xié)同指導(dǎo)，強(qiáng)化課程體系的實(shí)踐導(dǎo)向。微觀層面，構(gòu)建“評—學(xué)—用”一體化評價(jià)體系，通過動(dòng)態(tài)評估方式提升學(xué)生對教育新理念的應(yīng)用能力，優(yōu)化培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)政策與實(shí)踐的精準(zhǔn)對接。
這些舉措成效顯著。近三年，學(xué)校教育碩士就業(yè)率穩(wěn)定在97%以上，畢業(yè)生呈現(xiàn)“三多一廣”就業(yè)局面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在贛粵閩湘四省交界地區(qū)，60%以上骨干教師、75%以上重點(diǎn)中學(xué)校長畢業(yè)于該校。用人單位對畢業(yè)生給予高度評價(jià)，反饋?zhàn)C明該路徑有效。
跨學(xué)科創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)：學(xué)術(shù)智慧環(huán)的增值路徑
學(xué)術(shù)智慧環(huán)是學(xué)術(shù)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵樞紐，其核心在于通過知識迭代創(chuàng)新與范式傳承，構(gòu)建教育碩士培養(yǎng)的“四位一體”支撐體系，推動(dòng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)與職業(yè)能力的動(dòng)態(tài)平衡。為此，學(xué)校從學(xué)術(shù)視野拓展、學(xué)術(shù)思維訓(xùn)練、學(xué)術(shù)能力提升、學(xué)術(shù)品質(zhì)塑造四大維度入手，形成貫穿培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新引擎。
學(xué)校依托高水平學(xué)術(shù)平臺(tái)舉辦前沿論壇，組建教育美學(xué)等多個(gè)交叉學(xué)科群，促進(jìn)跨學(xué)科認(rèn)知重構(gòu)，培育批判性思維。同時(shí)，通過文獻(xiàn)研究、科研模擬以及校企合作項(xiàng)目，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力。此外，學(xué)術(shù)誠信教育貫穿培養(yǎng)全過程，以案例教學(xué)深化“學(xué)術(shù)服務(wù)社會(huì)”的理念，塑造“十年冷板凳”的治學(xué)精神。
通過上述舉措，既對接國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，又構(gòu)建了教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐范式。數(shù)據(jù)顯示，近年新增省級創(chuàng)新專項(xiàng)及青馬工程項(xiàng)目53項(xiàng)，推薦的22篇碩士學(xué)位論文中有21篇榮獲省級優(yōu)秀，優(yōu)秀率穩(wěn)居省內(nèi)前列。
校地協(xié)同驅(qū)動(dòng)：實(shí)踐行動(dòng)環(huán)的能力轉(zhuǎn)化
學(xué)校構(gòu)建“線上+線下”雙維場域的協(xié)同育人新范式，以《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》為指引，通過“校地-校校”雙協(xié)同機(jī)制，整合高校課堂、實(shí)訓(xùn)基地與數(shù)字平臺(tái)資源，形成“案例教學(xué)+項(xiàng)目實(shí)踐+智能反饋”路徑。創(chuàng)新實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，理論導(dǎo)師與行業(yè)導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)，破解“知行脫節(jié)”難題。
培養(yǎng)過程突出“三階四維”特色：通過“見習(xí)-實(shí)習(xí)-研習(xí)”遞進(jìn)，提升教學(xué)實(shí)踐能力；構(gòu)建“以賽促學(xué)、以評促教、以研促創(chuàng)、以用促融”能力矩陣。教學(xué)模式呈現(xiàn)“五融合”：理論探究與案例分析、知識傳授與專題研討、課堂講授與自主研習(xí)、學(xué)術(shù)訓(xùn)練與實(shí)踐反思、數(shù)字資源與真實(shí)場景相融合。這種多元化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)批判性思維與自主學(xué)習(xí)能力。
近五年，學(xué)生實(shí)踐成果豐碩，獲中宣部“五個(gè)一工程”獎(jiǎng)、中國戲劇梅花獎(jiǎng)等國家級榮譽(yù)，以及“田家炳杯”和“挑戰(zhàn)杯”賽事多項(xiàng)金獎(jiǎng)及一等獎(jiǎng)。實(shí)踐行動(dòng)環(huán)通過協(xié)同師資、分階段實(shí)踐、多樣化教學(xué)方法和動(dòng)態(tài)評估反饋機(jī)制，為教育碩士的實(shí)踐能力培養(yǎng)提供系統(tǒng)支持。（贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長、副教授，碩士生導(dǎo)師 劉詩波；贛南師范大學(xué)校長，教授，博士生導(dǎo)師 陳義旺；贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生 袁麗婷）
【本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“高校教師評價(jià)‘破五唯’的運(yùn)作機(jī)理與推進(jìn)路徑研究”(BIA220077)階段性成果?！?/p>
