當(dāng)前，中國正處于從制造大國邁向制造強(qiáng)國的關(guān)鍵時期，需要更多的大國工匠與高技能人才。2025年《政府工作報告》提出，“建設(shè)一流產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人隊伍”“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”。技能是強(qiáng)國之基，立業(yè)之本。中國的技工教育發(fā)軔于民族危難之際，相伴于民族復(fù)興的偉大歷史進(jìn)程，培養(yǎng)了一大批愛崗敬業(yè)，技藝精湛的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人，為社會主義建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)。

大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳承圖強(qiáng)向上的希望火種

勞動者素質(zhì)對一個國家、一個民族的發(fā)展至關(guān)重要。“技工”二字從來都不是命運(yùn)的標(biāo)簽，而是圖強(qiáng)向上的希望火種，是技能報國的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。技工教育培養(yǎng)的不僅是制造強(qiáng)國建設(shè)的主力軍，更是未來社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)的生力軍。要在全社會營造勞動光榮、尊重技能的良好風(fēng)尚，激勵更多勞動者走技能報國，技能強(qiáng)國之路。

深入推進(jìn)產(chǎn)教融合與校企合作，創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)教融合是高技能人才與大國工匠培養(yǎng)的主要模式，也是技工教育的重要特點(diǎn)。在制造強(qiáng)國建設(shè)的大背景下，聚焦產(chǎn)業(yè)需求，推動技工院校與相關(guān)企業(yè)的深度合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，將教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合落實(shí)到課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教材開發(fā)等專業(yè)改革實(shí)處。同時，創(chuàng)新教學(xué)模式，探究項(xiàng)目驅(qū)動、任務(wù)式教學(xué)等新模式，完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)，鼓勵技工院校教師進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)，也鼓勵企業(yè)技術(shù)骨干走進(jìn)課堂，構(gòu)建教室與車間“聯(lián)動”的大課堂，破解生產(chǎn)與教學(xué)之間“兩張皮”的困境。

打破技能人才成長“天花板”，暢通技能教育成長通道

打破成長“天花板”，暢通技能教育成長通道是為社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)不斷匯聚技術(shù)技能人才力量的重要保證。推動政府、社會、學(xué)校與企業(yè)等共建技能人才的綜合評價體系，不斷提高評價體系的科學(xué)性與客觀性。打破“唯學(xué)歷、唯論文、唯職稱”等壁壘，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以工作業(yè)績?yōu)橹攸c(diǎn)，分級分類開展評價，讓有能力、有貢獻(xiàn)的技能人才有出路，讓技工教育既有“里子”又有“面子”。

邁入新時代，技工教育大有可為，也必將大有作為。要激勵更多勞動者特別是青年人走技能成才、技能報國之路，以技能之光點(diǎn)亮人生理想，成長為心懷“國之大者”的高技能人才與大國工匠。

【錢磊 江蘇省揚(yáng)州技師學(xué)院教師（助理講師）】