【摘要】學(xué)習(xí)馬克思主義理論是每一名干部的基本素養(yǎng)，也是干部遇到困難后必須開展的尋求“解題真經(jīng)”的活動(dòng)。馬克思主義理論的生動(dòng)與鮮活源于其與生俱來的實(shí)踐性。實(shí)踐是馬克思主義理論產(chǎn)生的基礎(chǔ)，也是檢驗(yàn)馬克思主義理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。馬克思主義理論學(xué)習(xí)的生動(dòng)性取決于理論的需求側(cè)與供給側(cè)，需求側(cè)既有單位也有干部個(gè)體，供給側(cè)包含了教員、教材、教案、教學(xué)方式、教學(xué)作業(yè)與練習(xí)等系統(tǒng)因素。要保證理論學(xué)習(xí)的生動(dòng)性，首先需要破除干部甚至社會(huì)上存在的認(rèn)知偏誤，充分認(rèn)識(shí)到馬克思主義理論是古老而常新的真理，并在學(xué)習(xí)的具體導(dǎo)向上將“使用培訓(xùn)預(yù)算”轉(zhuǎn)化為“解決實(shí)踐中的難點(diǎn)堵點(diǎn)問題”，進(jìn)而從供給側(cè)與需求側(cè)入手，系統(tǒng)處理問題，并展開“生動(dòng)學(xué)習(xí)融入工作”的效能評(píng)估。

【關(guān)鍵詞】理論學(xué)習(xí)  實(shí)踐  生動(dòng)性  供給側(cè)  需求側(cè)    

【中圖分類號(hào)】D26    【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論，這是我們做好一切工作的看家本領(lǐng)，也是領(lǐng)導(dǎo)干部必須普遍掌握的工作制勝的看家本領(lǐng)。”①然而，在日常工作中，有些干部卻忽視馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，敷衍塞責(zé)、“蜻蜓點(diǎn)水”式學(xué)習(xí)成了常態(tài)。之所以出現(xiàn)這種情況，很大程度上因?yàn)樗麄兒唵蔚貙?ldquo;理論學(xué)習(xí)”當(dāng)成了“讀書”，雖然閱讀甚眾卻無法將其與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來，無法將理論學(xué)習(xí)的收獲轉(zhuǎn)化成為服務(wù)人民的效能。實(shí)際上，理論學(xué)習(xí)不是簡單地背書、抄黑板、拍視頻，它需要活學(xué)活用，既要學(xué)好“有字”的知識(shí)，又要學(xué)好“無字”的知識(shí)。習(xí)近平總書記在二十屆中央政治局第一次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出：“新時(shí)代以來，黨的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新是十分生動(dòng)的，我們的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是生動(dòng)的，不能僅停留在記住一些概念和提法。”②為我們有效推進(jìn)理論學(xué)習(xí)指明了方向，我們要將其貫徹到理論學(xué)習(xí)中，真正讓理論學(xué)習(xí)鮮活生動(dòng)起來，同時(shí)，還需要徹底弄清楚馬克思主義理論本身的生動(dòng)鮮活屬性，從源頭上理解習(xí)近平總書記重要論述的深刻性和指導(dǎo)性。

馬克思主義理論的生動(dòng)性源于其實(shí)踐性

馬克思主義理論的創(chuàng)生本身就是馬克思主義經(jīng)典作家從所處時(shí)代的大量社會(huì)實(shí)踐出發(fā)，在自身親歷實(shí)踐、完善實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐、系統(tǒng)研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上揭示社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律。馬克思主義理論之所以是真理，就因?yàn)樗鼇碓从趯?shí)踐，是對(duì)廣泛已有實(shí)踐背后一般規(guī)律的把握，在準(zhǔn)確把握了規(guī)律性之后，又因之去指導(dǎo)新的實(shí)踐。在一系列新的實(shí)踐基礎(chǔ)上，馬克思主義理論又會(huì)得到新的發(fā)展和完善，其指導(dǎo)未來人類實(shí)踐的能力會(huì)更強(qiáng)。

“馬克思主義理論是真理”③并非人為主觀拔高，而是由其創(chuàng)生之后的一系列社會(huì)實(shí)踐反復(fù)證明了的。舉例而言，資本主義社會(huì)化大生產(chǎn)與資本的私人占有之間的矛盾是無法根本上解決的；資本主義進(jìn)入帝國主義階段之后更具侵略性、霸權(quán)性，企圖奴役全世界；計(jì)劃和市場都是資源配置的方式，資本主義可以有計(jì)劃，社會(huì)主義也可以有市場；“一切改革歸根結(jié)底都是為了人民，是為了讓老百姓過上好日子”④等一系列馬克思主義理論命題都經(jīng)過了歷史實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)，最終證明都是顛撲不破的真理。這些事實(shí)無不提醒我們，實(shí)踐不僅是理論的源頭，而且是檢驗(yàn)理論可靠性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)然，“實(shí)踐”不是抽象的概念，它是具體的，是時(shí)時(shí)刻刻在變動(dòng)著、發(fā)展著的。馬克思主義理論不僅經(jīng)過了腥風(fēng)血雨的革命戰(zhàn)爭實(shí)踐的檢驗(yàn)，還經(jīng)過了社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐的檢驗(yàn)，也經(jīng)過了轉(zhuǎn)型與開放實(shí)踐的檢驗(yàn)?？梢哉f，自馬克思主義理論創(chuàng)生，它既經(jīng)受了個(gè)別事項(xiàng)的檢驗(yàn)，也經(jīng)過了數(shù)不勝數(shù)事件的檢驗(yàn)；既經(jīng)過了一個(gè)國家的檢驗(yàn)，也經(jīng)過了全球范圍國家的檢驗(yàn)。馬克思主義理論所受的檢驗(yàn)是全方位、無死角的。在這些實(shí)踐檢驗(yàn)馬克思主義理論的過程中，一方面，馬克思主義理論經(jīng)受住了實(shí)踐的淬煉，且有效地指導(dǎo)了實(shí)踐；另一方面，馬克思主義理論回應(yīng)實(shí)踐的變遷和進(jìn)步，自身升級(jí)、完善了理論體系。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們進(jìn)入了數(shù)智化時(shí)代，社會(huì)實(shí)踐體現(xiàn)出了高度的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。馬克思主義在回應(yīng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化實(shí)踐的過程中，要充分地發(fā)展、完善自己，在接受新時(shí)代、新實(shí)踐檢驗(yàn)的過程中，將自身發(fā)展為新時(shí)代的馬克思主義理論。“馬克思主義并沒有結(jié)束真理，而是開辟了通向真理的道路”⑤，這條命題在任何時(shí)代都是經(jīng)得起檢驗(yàn)的，也是在任何時(shí)代都需要踐行的。

在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化加速發(fā)展的今天，社會(huì)實(shí)踐即日即新、瞬息萬變，其鮮活性與生動(dòng)性愈加強(qiáng)烈，理論對(duì)實(shí)踐的回應(yīng)愈發(fā)快速，今天掌握的理論可能到明天就已經(jīng)有了新的內(nèi)涵和新的動(dòng)態(tài)。在這種情況下，就不能采用過去那種機(jī)械閱讀教材、抄黑板、背答案的方法來學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而是要讓理論學(xué)習(xí)鮮活生動(dòng)起來，以生動(dòng)的學(xué)習(xí)掌握生動(dòng)變化著的鮮活理論。

理論學(xué)習(xí)的生動(dòng)依賴“需求側(cè)”與“供給側(cè)”的協(xié)同

馬克思主義理論因?yàn)閷?shí)踐的益發(fā)多變與鮮活而變得格外生動(dòng)，對(duì)其的學(xué)習(xí)也必須走向鮮活與生動(dòng)。任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)都是由學(xué)習(xí)者（需求側(cè)）與教授者（供給側(cè)）兩方構(gòu)成的，開展生動(dòng)鮮活的馬克思主義理論學(xué)習(xí)當(dāng)然需要雙方都“生動(dòng)”起來。雙方都老氣橫秋必然無法讓理論學(xué)習(xí)生動(dòng)起來，僅僅一方的生動(dòng)也無法實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的鮮活生動(dòng)。

學(xué)習(xí)者需要有生動(dòng)的學(xué)習(xí)需求。正如馬克思所指出的，社會(huì)發(fā)展是一個(gè)不斷進(jìn)步的過程，而社會(huì)需求則是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。⑥理論學(xué)習(xí)要形成積極的效果，其根本動(dòng)力當(dāng)然也來源于需求側(cè)，如果學(xué)習(xí)者的需求不積極、需求不明確，那就很難或者說不可能搞好理論學(xué)習(xí)。總體上看，“需求側(cè)”主要由單位和個(gè)體學(xué)習(xí)者兩個(gè)主體構(gòu)成。

第一，單位。單位是理論學(xué)習(xí)的組織需求者。我國需要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的單位很多，既有各級(jí)政府機(jī)構(gòu)，也有各類事業(yè)單位，還有大量的央企、國企等機(jī)構(gòu)。即使在同一機(jī)構(gòu)中，也有著不同的學(xué)習(xí)“單位”，比如國家教育部之內(nèi)還有社會(huì)科學(xué)司、高等教育司、高等教育出版社等二級(jí)機(jī)構(gòu)，甚至在社會(huì)科學(xué)司下面還有綜合處、教學(xué)與出版處、社會(huì)科學(xué)科研處等次級(jí)機(jī)構(gòu)，這些不同類型、不同級(jí)別的單位都有著理論學(xué)習(xí)的需要。從理論上說，任何單位在每天的運(yùn)行過程中都會(huì)碰到大量的問題，絕大多數(shù)問題單位都能夠依靠現(xiàn)有的理論與知識(shí)積累來將其順利地解決掉，但有些問題僅靠現(xiàn)有的理論與知識(shí)很難解決，或者解決不夠到位、頗感吃力、勉為其難，此時(shí)就有了學(xué)習(xí)新理論、進(jìn)行理論新學(xué)習(xí)的需要。由于每個(gè)單位碰到的困難都是鮮活生動(dòng)的，甚至都是獨(dú)一無二的，故而其需求必然會(huì)是鮮活生動(dòng)的。

第二，個(gè)體學(xué)習(xí)者。“活到老學(xué)到老”是個(gè)體學(xué)習(xí)者的基本屬性。各單位的各級(jí)、各類干部作為獨(dú)立的個(gè)人，在推進(jìn)行政管理和公共服務(wù)工作的過程中，每個(gè)人的崗位任務(wù)不相同，需要解決的問題也呈現(xiàn)出差異性。與單位一樣，每個(gè)人在日常工作中也會(huì)碰到一系列問題與困難，雖然大多數(shù)問題與困難可以依靠已有的理論和知識(shí)來應(yīng)對(duì)，但在解決問題和克服困難的過程中，難免會(huì)感覺到僅靠已有理論和知識(shí)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的艱難和吃力。為了在接下來的工作中能夠輕松解決問題、從容應(yīng)對(duì)困難，每個(gè)干部便有了接受新知識(shí)、學(xué)習(xí)新理論的“剛需”。這在本質(zhì)上屬于干部作為個(gè)體的“環(huán)境適應(yīng)”行為，通過這些活動(dòng)使得自己更加適應(yīng)組織和社會(huì)需要，更好地完成本職工作、服務(wù)于人民群眾。由于每個(gè)干部的工作任務(wù)不同，其需求必然不同，必然具有因人而異的獨(dú)特性、鮮活性、生動(dòng)性。

教學(xué)者需要有生動(dòng)的理論供給。作為理論學(xué)習(xí)的供給方，“教學(xué)者”并非只是“授課教師”那么簡單，它作為理論學(xué)習(xí)的供給側(cè)，是包括了教員、教材、教案、教學(xué)方式、教學(xué)作業(yè)與練習(xí)5個(gè)方面要素的系統(tǒng)。只有整個(gè)系統(tǒng)呼應(yīng)理論學(xué)習(xí)需求者各類鮮活生動(dòng)的需求，成為生動(dòng)鮮活理論的供給者，才能夠滿足需求者生動(dòng)理論學(xué)習(xí)的需要。

第一，教員。教員即授課教師。一方面，在信息社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，社會(huì)實(shí)踐瞬息萬變，為了使自身掌握的馬克思主義理論能夠指導(dǎo)鮮活生動(dòng)的各類社會(huì)實(shí)踐，每一位教員都應(yīng)該不斷提升自己的理論水平，將書本上的知識(shí)不斷與生動(dòng)的實(shí)踐相匹配，讓理論在新時(shí)代不斷生動(dòng)鮮活起來；另一方面，任何一名授課的教員都要滿足單位和個(gè)體學(xué)員的培訓(xùn)需求，提供“定制”授課服務(wù)。雖然掌握的書本知識(shí)是確定的，但因?yàn)槊恳慌?、每一個(gè)班的學(xué)員需求的差異，教員需要隨時(shí)將理論與需求掛鉤，給出鮮活、有針對(duì)性、生動(dòng)、獨(dú)特的闡釋。

第二，教材。實(shí)際上，“理論學(xué)習(xí)的生動(dòng)”話題源于習(xí)近平總書記在為第六批全國干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)教材作序時(shí)高屋建瓴的要求，這當(dāng)然也是對(duì)干部理論學(xué)習(xí)中教材需要具有鮮活生動(dòng)性的要求。教材是理論的載體，如果教材老氣橫秋，幾十年都不進(jìn)行修訂升級(jí)，那基本上就只能以刻舟求劍的模式進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。教材就像戰(zhàn)士手中的武器，需要及時(shí)更新以適應(yīng)時(shí)代的需要。一般而言，用于干部理論學(xué)習(xí)的教材，要與國家五年計(jì)劃的更新周期相一致，與黨的每一屆大會(huì)的周期相一致。要充分做到教材與黨和國家發(fā)展步調(diào)一致，與時(shí)代步調(diào)一致，這樣才能更好地引領(lǐng)干部往前走。

第三，教案。再好的教材都需要教師將其與干部的培訓(xùn)需求緊密結(jié)合，將教材上的馬克思主義理論與學(xué)員的需求緊密結(jié)合，進(jìn)而編制出適合不同班級(jí)需求的鮮活、生動(dòng)、獨(dú)特的教案。編制干部培訓(xùn)教案方面，要根據(jù)學(xué)員的要求編制出精確地、滿足學(xué)員獨(dú)特需要的教案。在教學(xué)中，一定要禁止“一個(gè)教案干到底”的錯(cuò)誤傾向。“以不變應(yīng)萬變”在教案編寫中是一個(gè)完全錯(cuò)誤的原則，正確的做法應(yīng)該是一個(gè)培訓(xùn)班級(jí)一個(gè)教案，甚至在分組討論中要做到一個(gè)組一個(gè)教案。教案的生動(dòng)性決定著教學(xué)的生動(dòng)性。

第四，教學(xué)方式。一提到“學(xué)習(xí)”“培訓(xùn)”，我們會(huì)立馬聯(lián)想到教師站在講臺(tái)上，學(xué)生端坐在課桌旁的教學(xué)模式，這其實(shí)是對(duì)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的刻板印象。實(shí)際上，干部的理論學(xué)習(xí)不同于中小學(xué)的基礎(chǔ)教育。干部參加理論學(xué)習(xí)是為了解決現(xiàn)實(shí)中碰到的問題，是為了讓工作更加高效快捷地展開，為了在工作中更好地服務(wù)于人民群眾，讓人民群眾在全過程服務(wù)中獲得滿足感。干部的理論學(xué)習(xí)有著明確的結(jié)果導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向?qū)傩裕岳吓f的方式教學(xué)顯然難以取得理想的效果。要提高干部理論學(xué)習(xí)的效能，就必須以與新的時(shí)代匹配的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。要充分利用鮮活的方式和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、智能技術(shù)，以新穎的方式獲得事半功倍的效果。從生動(dòng)鮮活的方式來看，可以采用相聲、話劇、茶話會(huì)等模式；從新技術(shù)的使用方式來看，可以采用抖音小視頻、學(xué)習(xí)強(qiáng)國知識(shí)搶答、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)小游戲等模式?？傊?，只要有利于干部理論學(xué)習(xí)效率提高的方式，只要符合法律要求、符合科學(xué)規(guī)律，就應(yīng)該積極地采用。

第五，教學(xué)作業(yè)與練習(xí)。作業(yè)和練習(xí)是理論學(xué)習(xí)過程中的及時(shí)反饋與模擬性實(shí)踐，它可以是課堂提問，也可以是課后作業(yè)，還可以是實(shí)踐課堂上的現(xiàn)場考察與實(shí)地操作。每一個(gè)時(shí)代的干部進(jìn)行馬克思主義理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)都是不一樣的。為了能夠更好、更從容、更有效地回答好時(shí)代對(duì)自己崗位工作所出的“考題”，一些干部會(huì)選擇到中央黨校、省級(jí)黨校、市級(jí)黨校、高校等機(jī)構(gòu)進(jìn)行馬克思主義理論學(xué)習(xí)。習(xí)近平總書記指出：“要在常學(xué)常新中加強(qiáng)理論修養(yǎng)，在真學(xué)真信中堅(jiān)定理想信念，在學(xué)思踐悟中牢記初心使命，在細(xì)照篤行中不斷修煉自我，在知行合一中主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作為。”⑦“做作業(yè)”并不意味著就是背誦馬克思主義經(jīng)典作家的原話，也不意味著對(duì)經(jīng)典作品中的某些段落進(jìn)行摘抄，而是要根據(jù)每個(gè)人在新時(shí)代的工作中碰到的難題預(yù)設(shè)場景并代入場景之中運(yùn)用馬克思主義理論來解決問題，服務(wù)人民群眾。“做練習(xí)”本身就屬于理論學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐行為，其必須與當(dāng)前的工作實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，設(shè)身處地的在現(xiàn)實(shí)情境中使用馬克思主義理論解決現(xiàn)實(shí)中的問題。在做完作業(yè)、完成練習(xí)后，再對(duì)照著課堂上所學(xué)的馬克思主義理論反思回味，理論學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。

讓理論學(xué)習(xí)鮮活起來的路徑

“好學(xué)才能上進(jìn)。中國共產(chǎn)黨人依靠學(xué)習(xí)走到今天，必然要依靠學(xué)習(xí)走向未來。”⑧在通過學(xué)習(xí)走向未來的過程中，我們必須克服僵化、形式主義的學(xué)習(xí)方式，讓理論學(xué)習(xí)生動(dòng)起來，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為解決新時(shí)代各類鮮活問題、提升為人民服務(wù)水平的“加油”和“充電”活動(dòng)，學(xué)而有獲，獲而有用，用而有效，人民滿意。要達(dá)此生動(dòng)的學(xué)習(xí)目的，就需要采用鮮活生動(dòng)的學(xué)習(xí)措施：

第一，要破除干部甚至社會(huì)上存在的錯(cuò)誤認(rèn)知偏誤，充分認(rèn)識(shí)到馬克思主義理論是古老而常新的真理，在任何時(shí)代只要采用鮮活生動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，馬克思主義理論就永遠(yuǎn)可以指導(dǎo)我們的行動(dòng)，在它的指導(dǎo)下，我們工作中大大小小的新問題都可以迎刃而解。一些干部和群眾存在著一種錯(cuò)誤想法，認(rèn)為馬克思主義理論產(chǎn)生于百年前，早就過時(shí)了，不值得學(xué)習(xí)了，這是對(duì)馬克思主義理論的絕對(duì)誤解和誤讀。一方面，馬克思主義經(jīng)典作家的理論雖然形成于較早之前，但它是在當(dāng)時(shí)大量鮮活的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上揭示的人類社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律性，這種規(guī)律性永不過時(shí)；另一方面，馬克思主義理論隨著社會(huì)實(shí)踐的深入一直在持續(xù)前進(jìn)，不同時(shí)代的馬克思主義者提出了新的理論對(duì)其進(jìn)行發(fā)展和完善，毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想就是馬克思主義理論不斷發(fā)展的結(jié)晶。不斷發(fā)展完善保證了馬克思主義理論的生動(dòng)性與鮮活性，為解決各個(gè)時(shí)代包括當(dāng)前的各種難題提供了理論指南，是每一名干部必須學(xué)習(xí)并用之解決現(xiàn)實(shí)工作中難題、更好為人民服務(wù)的“真經(jīng)”。

第二，在理論學(xué)習(xí)的具體導(dǎo)向上，要將“使用培訓(xùn)預(yù)算”導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為“解決實(shí)踐中的難點(diǎn)堵點(diǎn)問題”導(dǎo)向。筆者帶領(lǐng)的課題組曾專門調(diào)研過一些干部培訓(xùn)班“參加培訓(xùn)的原因”，有培訓(xùn)班坦率地表示：因?yàn)槟甓?ldquo;培訓(xùn)預(yù)算”需要用掉，否則會(huì)被收回。這在一定程度上表明，當(dāng)前干部培訓(xùn)導(dǎo)向存在一定的偏誤，這種導(dǎo)向完全缺乏生動(dòng)性、鮮活性，并非針對(duì)生動(dòng)的、鮮活的、千差萬別的社會(huì)需求、工作需求展開?？芍^是“導(dǎo)向不正”或者說“導(dǎo)向缺乏生動(dòng)性”，誤解了理論學(xué)習(xí)的初衷在于更好地完成本職工作、更好地為人民服務(wù)。應(yīng)切實(shí)將理論學(xué)習(xí)的訴求轉(zhuǎn)化到解決現(xiàn)實(shí)問題上來，在現(xiàn)實(shí)工作出現(xiàn)普遍性困難時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行馬克思主義理論學(xué)習(xí)和“充電”，找到理論指南，為干部在工作中少走彎路、提高績效賦能助力。

第三，理論學(xué)習(xí)的“需求側(cè)”需要樹立“生動(dòng)學(xué)習(xí)”“鮮活學(xué)習(xí)”理念，推動(dòng)單位與個(gè)人將“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”“目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)”“結(jié)果導(dǎo)向?qū)W習(xí)”“服務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)”“人民滿意導(dǎo)向?qū)W習(xí)”落到實(shí)處。與任何一項(xiàng)活動(dòng)一樣，理論學(xué)習(xí)也是一種“按需”供給的行為，它因需求的出現(xiàn)而展開，因需求的滿足而結(jié)束。在此過程中，需求牽引并決定著理論供給方的行動(dòng)。如果需求者機(jī)械地消費(fèi)預(yù)算、形式主義地推動(dòng)學(xué)習(xí)、走過場式的進(jìn)行培訓(xùn)，就無法讓理論學(xué)習(xí)生動(dòng)起來，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)需求會(huì)讓供給者無所適從，只能以傳統(tǒng)的老師在講臺(tái)上機(jī)械地讀課本、學(xué)生在下面麻木地記筆記的模式來應(yīng)付差事，完成培訓(xùn)任務(wù)。未來無論作為需求方的單位還是干部個(gè)體，都必須要將培訓(xùn)需求與自身工作緊密結(jié)合，以生動(dòng)的工作需要、工作難題為導(dǎo)向，推動(dòng)“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”“目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)”“結(jié)果導(dǎo)向?qū)W習(xí)”“服務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)”“人民滿意導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，要向理論學(xué)習(xí)的供給方（培訓(xùn)者）提供明確的問題列表、目標(biāo)列表、結(jié)果要求列表、服務(wù)活動(dòng)列表，讓供給方在這些基礎(chǔ)上編制培訓(xùn)方案，并與需求方不斷溝通修訂，最終形成包括了詳細(xì)操作程序、培訓(xùn)內(nèi)容細(xì)節(jié)的理論學(xué)習(xí)方案。確定方案之后，還需要參照工程領(lǐng)域施工圖的模式，將學(xué)習(xí)方案印制成大型學(xué)習(xí)“作戰(zhàn)圖”張貼在學(xué)習(xí)場所、工作單位，并在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格依照培訓(xùn)方案的細(xì)節(jié)執(zhí)行。通過這樣生動(dòng)的培訓(xùn)后，干部將所學(xué)理論投入到工作中，便可以獲得更高的群眾滿意度。

第四，理論學(xué)習(xí)“供給側(cè)”需要從教員素質(zhì)更新、教材編纂更新、教案時(shí)時(shí)煥新、教學(xué)方式創(chuàng)新、教學(xué)作業(yè)與練習(xí)求新求實(shí)入手，系統(tǒng)地提供理論學(xué)習(xí)者需要的各項(xiàng)服務(wù)。雖然“需求側(cè)”是理論學(xué)習(xí)的誘發(fā)因素，是理論學(xué)習(xí)的“扳機(jī)”，但決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的卻是“供給側(cè)”的教學(xué)者。要搞好教學(xué)方的理論學(xué)習(xí)供給工作，就必須系統(tǒng)地處理好教員、教材、教案、教學(xué)方式、教學(xué)作業(yè)與練習(xí)工作。首先，必須不斷提升教員素質(zhì)，這一方面需要引進(jìn)擁有新知識(shí)、新理論背景的新教師，另一方面需要現(xiàn)任的各類教師積極更新知識(shí)，鉆研新時(shí)代馬克思主義理論的適應(yīng)性和指導(dǎo)性。其次，及時(shí)更新與國家發(fā)展計(jì)劃、與黨的重要會(huì)議匹配的教材，編寫一系列新時(shí)代馬克思主義理論專業(yè)性教材，編寫新的年度教材闡釋材料。這與出臺(tái)“司法解釋”異曲同工，目的都是在不變中尋求小變化、鮮活性、生動(dòng)性。再次，每次理論學(xué)習(xí)之前，供給側(cè)還需要針對(duì)需求側(cè)的精細(xì)需要，編寫精確的、有針對(duì)性的、獨(dú)特的教案，要保證教案的鮮活性和生動(dòng)性。又次，以信息技術(shù)、智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為基礎(chǔ)，與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)模式，將游戲、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、政策試驗(yàn)場等新的教學(xué)方式引入干部培訓(xùn)工作，讓理論學(xué)習(xí)模式生動(dòng)化、鮮活化，激發(fā)干部學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。最后，要在教學(xué)作業(yè)和練習(xí)時(shí)深入干部工作實(shí)際，以工作中的難題作為作業(yè)對(duì)象，以模擬處理現(xiàn)實(shí)難題作為實(shí)訓(xùn)與練習(xí)的內(nèi)容，這樣才能夠確保作業(yè)與練習(xí)的生動(dòng)性和實(shí)踐性，將工作與作業(yè)融為一體。

第五，推動(dòng)理論學(xué)習(xí)后的“生動(dòng)學(xué)習(xí)融入工作”效能評(píng)估，并將其作為干部考核與晉升的參考。“沒有評(píng)估就沒有管理”，在“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”“目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)”“結(jié)果導(dǎo)向?qū)W習(xí)”“服務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)”“人民滿意導(dǎo)向?qū)W習(xí)”之后，還需要進(jìn)行“生動(dòng)學(xué)習(xí)融入工作”的效能評(píng)估，評(píng)估學(xué)習(xí)后工作效能的提高程度，并將評(píng)估結(jié)果作為績效考核、評(píng)優(yōu)、晉升和再次學(xué)習(xí)的依據(jù)。

（作者為中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院教授、博導(dǎo)，新質(zhì)生產(chǎn)力與國家治理現(xiàn)代化研究中心主任，新疆大學(xué)“天山學(xué)者”講座教授）

【注：本文系教育部社科重大招標(biāo)項(xiàng)目“重大風(fēng)險(xiǎn)事件中的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)心態(tài)及引導(dǎo)研究”（編號(hào)：22JZD028）研究成果】

【注釋】

①習(xí)近平：《在中央黨校建校80周年慶祝大會(huì)暨2013年春季學(xué)期開學(xué)典禮上的講話》，北京：人民出版社，2013年，第7頁。

②《學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神述評(píng)》，北京：新華出版社，2023年，第182頁。

③胡振平、黃凱鋒：《“三個(gè)代表”重要思想的哲學(xué)基礎(chǔ)》，上海：上海人民出版社，2006年，第121頁。

④習(xí)近平：《論堅(jiān)持推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體》，北京：中央文獻(xiàn)出版社，2018年，第178頁。

⑤《這是需要理論且能產(chǎn)生理論的時(shí)代》，《人民日?qǐng)?bào)》，2019年7月19日。

⑥馬克思：《資本論》（第一卷），北京：人民出版社，2018年，第90頁。

⑦習(xí)近平：《論黨的宣傳思想工作》，北京：中央文獻(xiàn)出版社，2020年，第359頁。

⑧《習(xí)近平總書記系列重要講話讀本》，北京：學(xué)習(xí)出版社、人民出版社，2016年，第296頁。

責(zé)編/周小梨    美編/陳媛媛

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