習(xí)近平總書記談及“堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一”時強調(diào)：“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來。”這就啟示我們，思考思政課的實踐性問題和社會大課堂的實踐屬性尤顯重要。2021年，習(xí)近平總書記提出“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”的要求。2022年，教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，明確提出要“堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導(dǎo)向”。這些都指明了“大思政課”的改革方向，就是將鮮活的實踐引入課堂教學(xué)或者將課堂設(shè)在生產(chǎn)勞動和社會實踐一線，突出的正是“實踐性”這一內(nèi)核。在黨和國家深入實施人才強國戰(zhàn)略的歷史方位下，高校探索創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，需要推進“有組織實踐”的“大思政課”綜合改革。
聚焦“有組織實踐”的“大思政課”綜合改革基本思路
所謂“有組織實踐”是相對于“組織無序”乃至“無組織”的實踐而言，它更多地體現(xiàn)在頂層設(shè)計上，強調(diào)主導(dǎo)性、系統(tǒng)性和協(xié)同性。
明確“大思政課”有組織實踐的主導(dǎo)性要求。堅持問題導(dǎo)向、目標導(dǎo)向、效果導(dǎo)向是“大思政課”有組織實踐的主導(dǎo)性要求。一是堅持問題導(dǎo)向。針對思政課實踐性教學(xué)缺少頂層設(shè)計、專業(yè)化管理，致力于破解分散化、淺層化、娛樂化的難題。二是堅持目標導(dǎo)向。“大思政課”的實踐性要貫穿人才培養(yǎng)全過程，融入思想理論教育教學(xué)各層面，達成立德樹人的根本目標。三是堅持效果導(dǎo)向。“大思政課”圍繞既定目標、整合一切資源，推進有組織實踐的決策、布局和評估，全面提升學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)，實現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一。
貫通“大思政課”有組織實踐的系統(tǒng)性設(shè)計。“大思政課”有組織實踐過程包括兩個階段：一是統(tǒng)籌規(guī)劃階段。學(xué)校組織院系編制人才培養(yǎng)方案，源頭頂層設(shè)計，落實到課程大綱中，保障科學(xué)管理與指導(dǎo)。二是系統(tǒng)組織階段。完善思政課小課堂與大課堂的連接，立足思政課小課堂實踐設(shè)計，梳理教材教學(xué)內(nèi)容，引入真實問題情境，浸潤大課堂真實場景，做到整體設(shè)計專題方案、系統(tǒng)觀測過程，包括主題、對象、線路、成果凝練等，實現(xiàn)雙向奔赴，即優(yōu)秀實踐成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化。
落實“大思政課”有組織實踐的協(xié)同性機制。“大思政課”是縱向貫穿大中小學(xué)全學(xué)段、橫向貫通學(xué)校與社會，以及網(wǎng)上全時空互動的思政課。“大思政課”有組織實踐的協(xié)同：一是縱向協(xié)同。在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，上海大學(xué)教務(wù)部門協(xié)同研究生院，通過需求連接、相互賦能，一方面為本科生和研究生提供實踐機會，通過延展閱讀、設(shè)計課程作業(yè)、在中小學(xué)開展行走課堂等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生認識社會和專業(yè)創(chuàng)新能力；另一方面為中小學(xué)學(xué)生打開學(xué)習(xí)視野、找尋深造方向、培育科學(xué)思維提供幫助。二是橫向協(xié)同。一方面，圍繞思政教育主題，建立校際聯(lián)盟，實現(xiàn)名師優(yōu)課資源的云上線下開放共享；另一方面，主動與社會實踐基地、科研院所、工礦企業(yè)等合作共建，產(chǎn)教融合，就“大思政課”實踐等開展有組織教學(xué)。
建好專兼跨相結(jié)合的“大師資”，確保“有人組織實踐”
辦好“大思政課”關(guān)鍵在“大師資”。目前，思政課教師生師比正在逐步改善中，但是，關(guān)于“大思政課”的“有組織實踐”，組織誰和誰組織仍是個問題。雖然各省市教育廳（委）已開始對新任青年教師進行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為課程思政、教育教學(xué)理念和方法等，然而，實踐環(huán)節(jié)能力專題大都不在培訓(xùn)內(nèi)容之列。因此，有必要引入社會力量和其他學(xué)科師資，拓展教學(xué)活動主體，探索實施“專職+兼職+跨界”的“大思政課”育人力量選聘機制，推進“有組織實踐”師資結(jié)構(gòu)性短缺問題的解決。
在“量”上配齊。一方面，盤活“存量”，整合馬克思主義學(xué)院師資隊伍，發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，人盡其才、人盡其長，夯實課程建設(shè)的主體力量；另一方面，做大“增量”，揭榜掛帥，整合校內(nèi)外跨學(xué)科、跨機構(gòu)、跨領(lǐng)域的優(yōu)秀力量，形成課程實踐的骨干師資。上海大學(xué)首創(chuàng)的思政課“項鏈模式”教學(xué)法，即由思政課教師把握課程主線、控制教學(xué)節(jié)奏構(gòu)成“項鏈”基座，其他兼職和跨界教師如“鉆石”一般鑲嵌于“項鏈”，以訪談、論辯、答疑等授課形式將單兵作戰(zhàn)變?yōu)榻M合拳，提高課堂教學(xué)實效。
在“質(zhì)”上建強。一方面，加強教師培訓(xùn)，綜合專兼跨師資在課程育人或?qū)嵺`育人上的相對欠缺現(xiàn)狀，設(shè)計實踐能力提升的培訓(xùn)專題，聘請有經(jīng)驗的校內(nèi)外專家進行有針對性的輔導(dǎo)；另一方面，加強“大思政課”的專業(yè)后備人才培養(yǎng)，切實解決可持續(xù)性問題。
建設(shè)點線面相結(jié)合的“大課堂”，確保“有規(guī)組織實踐”
高校實施“大思政課”的“有組織實踐”，應(yīng)制定校本制度，圍繞青年學(xué)生的“點”、思想政治教育的“線”、全黨全社會充分參與的“面”，實現(xiàn)“點”“線”“面”串聯(lián)，讓思政之花綻放于社會生活的廣闊實踐。
圍繞青年學(xué)生的“點”。社會是個“大課堂”，學(xué)生不僅要在校園中學(xué)習(xí)，更要在社會中成長。要鼓勵學(xué)生多參與社會實踐，在實踐中增長才干，引領(lǐng)他們在社會實踐和社會活動中樹立對人民的感情、對社會的責(zé)任、對國家的忠誠。
把握思想政治教育的“線”。“大課堂”的育人潛力，從決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅、全面建成小康社會等緊跟時代的大事件，到創(chuàng)新中國、健康中國、美麗中國、法治中國等緊扣社會現(xiàn)實的大主題，挖掘?qū)W生“看見過”的典型事例和人物，捕捉到學(xué)生“經(jīng)歷過”的社會熱點和問題，讓學(xué)生直觀感受中國式現(xiàn)代化建設(shè)的生動實踐和偉大成就，強化學(xué)生的“四個自信”。
爭取全黨全社會充分參與的“面”。“大思政課”建設(shè)應(yīng)該是全方位的。除了思政課教師，習(xí)近平總書記還從更高站位向全黨全社會提出要求，如他在全國高校思想政治工作會議上提出“各地黨委書記和有關(guān)部門黨組書記要多到高校走走，多同師生接觸，多次去高校作報告，回答師生關(guān)注的理論和現(xiàn)實問題”。只有調(diào)動一切育人主體、發(fā)掘一切育人資源，才能更好地建設(shè)“有組織實踐”的“大課堂”。
搭建學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的“大平臺”，確保“有組織實踐”的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容
“大思政課”的高質(zhì)量發(fā)展要求實踐創(chuàng)新支撐的組織性。立足新的歷史方位，高校更應(yīng)主動作為，搭建校內(nèi)校外、線上線下的實踐渠道。
運用校內(nèi)實踐載體和校外實踐基地。建立學(xué)校校史館、博物館等館課聯(lián)合體，申報聯(lián)合大作業(yè)，課程與實驗實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)聯(lián)，融思政課與實踐性于一體。聯(lián)通政府、企事業(yè)單位、鄉(xiāng)村社區(qū)、工礦企業(yè)，用好教育部指定大思政課實踐基地，用活本校專業(yè)類自建實踐基地。激活全社會各方面育人資源，同大思政課實現(xiàn)價值契合與有效對接。教育部等八部門聯(lián)合設(shè)立首批453家大思政課實踐教學(xué)基地，為開放性實踐提供了大平臺。
建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實踐平臺。一是探索虛擬仿真大思政課實踐平臺，如利用虛擬現(xiàn)實（VR）等技術(shù)“仿真”紅色教育基地，在沉浸式體驗中使教學(xué)內(nèi)容得以有效傳播。二是建設(shè)社會實踐網(wǎng)絡(luò)課程平臺，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、在線考核、成果展示、交流匯報等功能。
（作者單位：上海大學(xué)；本文系“大國方略系列品牌課程的探索與實踐”：教育部2022年度高校思想政治工作精品項目）
