習近平總書記強調(diào)，“思政課教學離不開教師的主導(dǎo)，同時要堅持以學生為中心，加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用。”“思政課的教學目標、課程設(shè)置、教材使用、教學管理等方面有統(tǒng)一要求，但具體落實要因地制宜、因時制宜、因材施教，結(jié)合實際把統(tǒng)一性要求落實好，鼓勵探索不同方法和路徑。”新時代高校思政課教學改革創(chuàng)新，要著力解決制約思政課針對性實效性的瓶頸問題，以科學的學情分析為基礎(chǔ)，在理論性與實踐性的統(tǒng)一中，把思政課講得更有感染力、親和力，讓不同類型的學生都愛聽愛學、聽懂學會。
精準的學情分析是基礎(chǔ)
精準的學情分析是“因地制宜、因時制宜、因材施教，結(jié)合實際把統(tǒng)一性要求落實好”的基礎(chǔ)。做好思政課學情分析，是高校思政課“堅持以學生為中心”教學理念的內(nèi)在要求，是解決普遍性和特殊性、統(tǒng)一性和多樣性關(guān)系問題的關(guān)鍵所在，也是推動高校思政課教學改革創(chuàng)新、提升高校思政課針對性和實效性的前提和基礎(chǔ)。做好高校思政課學情分析，既要把握當代大學生思政課學情的普遍狀況和總體特征，又要把握不同類型學生思政課學情的實際狀況與群體差異，要深入了解不同高校、不同專業(yè)、不同年級學生思政課學習的接受特點和學習需求。
把握當代大學生思政課學情的總體特征，要運用好大數(shù)據(jù)調(diào)查的方法和優(yōu)勢，加大對當代大學生認知規(guī)律和接受特點的研究。堅持把學情分析貫穿于思政課的學習起點、學習過程與學習結(jié)果，貫穿于教學設(shè)計、教學實施、教學評估全過程，從學生思政課的學習動機、學習需求、學習策略、學習體驗以及學習收獲等不同維度，全面、客觀把握當代大學生思政課學情的普遍狀況，把握當代大學生思政課學情的總體特征及影響機制，為推動新時代高校思政課改革創(chuàng)新、提升思政課教學針對性和實效性提供基本依據(jù)。
對于不同類型學生思政課學情的群體差異，要通過開展大規(guī)模的校本學情調(diào)查，分階段、分群體進行分析。通過思政課教師擔任班主任、邀請輔導(dǎo)員加入思政課教學團隊等方式，深入學生生活實際、收集學生關(guān)注的問題；采取訪談法、課堂觀察法和資料分析法等方法獲取學情信息，采用文字敘述反思學情問題，基于歸納和類比推理得出分析結(jié)論，深入了解不同學習階段、不同專業(yè)類型學生思政課學習的群體性差異，深入分析不同群體學生思政課的學習需求與學習偏好，為高校思政課“因地制宜、因時制宜、因材施教”提供更加科學、更為精準的現(xiàn)實支撐。
善用學術(shù)把道理講深講透講活
思政課教學要回應(yīng)學生關(guān)切的理論與現(xiàn)實問題，在全面的學情分析基礎(chǔ)上，針對學生普遍關(guān)心關(guān)注的理論與現(xiàn)實問題，善用學術(shù)講思政，在對問題的研究和分析中把所蘊含的道理哲理學理講深講透講活，做到以理服人。
這就要求思政課教師必須摒棄課程教學與學術(shù)研究相分離的錯誤觀念，樹立“重科研、強教學”的價值理念，強化科研支撐教學，沉下心來研究學生普遍關(guān)心關(guān)注的理論與現(xiàn)實問題、研究思政課教學中的重點難點問題，不斷提升科研能力和學術(shù)水平，增強運用學術(shù)講思政、運用學術(shù)講道理的能力。
用學術(shù)講思政，要善于分析問題，努力做到以深刻的學理邏輯教育引導(dǎo)學生“知其然、知其所以然、知其所以必然”。用學術(shù)講思政，是在對社會熱點問題、理論前沿問題層層遞進的分析和探究中，講清楚問題背后所蘊含的道理。用學術(shù)講思政，要以透徹的學理分析引導(dǎo)學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，引導(dǎo)學生立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家。
為學生個性化多樣學習需求提供有效供給
高校思政課要堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一，針對當代大學生認知規(guī)律和接受特點，根據(jù)不同類型學生的群體特征和個體特性，聚焦學生個性化多樣學習需求與高校思政課教學內(nèi)容供給相對單一的矛盾和問題，在實踐教學改革創(chuàng)新上下功夫，增強思政課實踐教學的有效供給，提升高校思政課教學的針對性和親和力。
結(jié)合學校實際與學生學習需求，創(chuàng)新思政課實踐教學內(nèi)容體系。指導(dǎo)學生根據(jù)專業(yè)特點、個人特長、興趣愛好等組建學習共同體，鼓勵、引導(dǎo)各學習小組把專業(yè)知識、地域文化、個人愛好等結(jié)合起來，開展多樣化的思政課主題實踐活動。如，通過引導(dǎo)音樂、文創(chuàng)、藝術(shù)類專業(yè)學生開展紅色文化主題調(diào)研、紅色經(jīng)典藝術(shù)創(chuàng)作活動，引導(dǎo)生物、環(huán)境類專業(yè)學生開展生態(tài)文明主題調(diào)研、環(huán)保創(chuàng)客活動，引導(dǎo)計算機、電子信息類專業(yè)學生開展網(wǎng)絡(luò)文化主題調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)作活動，引導(dǎo)漢語言文學、土木工程類專業(yè)學生開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題調(diào)研、古建筑修復(fù)活動，等等，力爭讓每位學生都能夠在思政課實踐教學中找到適合自己的實踐內(nèi)容。
深入挖掘?qū)W科專業(yè)的育人元素，緊緊圍繞落實立德樹人根本任務(wù)，深化校內(nèi)合作、校地合作、校校合作，構(gòu)建校內(nèi)校外聯(lián)動機制，推動課程思政與思政課程同向同行。通過開展思政課教師對接學院、對接專業(yè)、對接專業(yè)課教師等“結(jié)對子”活動，創(chuàng)新方式方法，充分挖掘不同學科專業(yè)的育人元素，用活專業(yè)資源，用“大思政課”鑄魂育人。如，針對緊密對接文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的藝術(shù)類專業(yè)群，充分挖掘藝術(shù)類專業(yè)所蘊含的育人元素，大力推動藝術(shù)與思政深度融合，通過音樂黨課、原創(chuàng)話劇編排、原創(chuàng)舞蹈等方式打造“藝術(shù)思政化”與“思政藝術(shù)化”交相輝映的“大思政課”育人品牌，匯聚育人合力，提升育人成效。
（作者：楊小云，系長沙學院教授、黨委書記）