【摘要】電子閱讀契合未成年人閱讀、認(rèn)知和學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，可以給未成年人構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)新模式，提高未成年人閱讀能力及學(xué)習(xí)成績(jī)。但如果缺乏學(xué)校和父母的監(jiān)管，未成年人容易受到網(wǎng)絡(luò)“新奇”事物干擾和不良內(nèi)容侵蝕，從而影響其認(rèn)知機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展以及健康人格的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】未成年人 電子閱讀 交互式學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】C913 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

未成年人電子閱讀是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑之一。從近些年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界關(guān)于未成年人電子閱讀研究的結(jié)論來(lái)看，未成年人電子閱讀有利有弊，而如何正確認(rèn)識(shí)這些利弊，是有效引導(dǎo)和開(kāi)展未成年人電子閱讀的重要前提。

從主體而言，電子閱讀契合未成年人閱讀、學(xué)習(xí)和認(rèn)知的心理規(guī)律

雖然在學(xué)校接受教育時(shí)我國(guó)未成年人仍然以紙質(zhì)圖書(shū)作為主要的閱讀材料，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，越來(lái)越多的中國(guó)城鄉(xiāng)青少年開(kāi)始接觸和使用互聯(lián)網(wǎng)。并且，青少年首次接觸和使用互聯(lián)網(wǎng)的低齡化趨勢(shì)較為明顯?！肚嗌倌晁{(lán)皮書(shū)：中國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用和閱讀實(shí)踐報(bào)告（2017—2018）》的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查未成年人互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用的總體普及率高達(dá)98.1%，其中，10歲之前觸網(wǎng)比例高達(dá)68.6%。一些一二年級(jí)小學(xué)生，甚至幼兒園孩子在學(xué)校就開(kāi)始使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行電子閱讀，部分家庭也主動(dòng)要求孩子每日完成一定量的電子閱讀任務(wù)。

未成年人接觸并養(yǎng)成良好的電子閱讀習(xí)慣，有助于彌補(bǔ)閱讀紙質(zhì)圖書(shū)存在的不足之處。電子圖書(shū)以電子信息存在的方式完全“仿真”紙質(zhì)圖書(shū)，可以繼續(xù)保留傳統(tǒng)圖書(shū)的絕大多數(shù)屬性。同時(shí)，更多的電子圖書(shū)是“有聲讀物”，可以嵌入、附加印刷圖書(shū)無(wú)法提供的視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音等，或者鏈接額外的文本和圖片。這種圖文并茂、生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富的電子閱讀材料非常迎合未成年人的閱讀心理，對(duì)于他們有著極為強(qiáng)烈的吸引力，一定程度上能夠鼓勵(lì)那些缺乏閱讀紙質(zhì)圖書(shū)興趣的未成年人熱愛(ài)閱讀，激發(fā)他們的閱讀熱情、信心和自我效能。從心理學(xué)的角度看，電子閱讀能夠契合未成年人閱讀、認(rèn)知和學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。此外，電子閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)困難（Learning Disabilities）的兒童具有更為明顯的益處。學(xué)習(xí)困難兒童往往存在腦部區(qū)域發(fā)育障礙，影響其基本認(rèn)知功能的正常發(fā)揮，如出現(xiàn)記憶差、反應(yīng)慢、時(shí)空感知遲鈍、多感官調(diào)節(jié)能力弱等狀況。電子閱讀正好能促進(jìn)協(xié)調(diào)型學(xué)習(xí)，利用不同形式材料引發(fā)的多感官通道活動(dòng)鍛煉和提高閱讀能力。

從過(guò)程而言，電子閱讀可以給未成年人構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)的新模式

如果說(shuō)紙質(zhì)圖書(shū)主要是“無(wú)聲”的文字世界，那么電子圖書(shū)卻可以打造“對(duì)話”的語(yǔ)言世界。電子閱讀從技術(shù)上能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)閱讀效果核查，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，不僅把“讀書(shū)”設(shè)計(jì)為簡(jiǎn)單的閱讀，還可以通過(guò)交互“對(duì)話”，快速進(jìn)行閱讀成效檢驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的時(shí)效性和提高學(xué)習(xí)效率。按照閱讀心理學(xué)的理論，未成年人閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)合適的閱讀方法。從學(xué)習(xí)認(rèn)知的角度區(qū)別，人存在自下而上加工和自上而下加工兩種閱讀方法。自下而上加工閱讀是通過(guò)識(shí)別單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等語(yǔ)言符號(hào)來(lái)理解文本材料，自上而下加工閱讀則是依托熟悉的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)理解文本材料。未成年人閱讀能力的發(fā)展順序首先是自下而上加工閱讀，之后再是自上而下加工閱讀。但最終如果未成年人能夠形成自下而上和自上而下相結(jié)合的交互式閱讀方法，那么會(huì)大大提高他們的閱讀能力。交互式閱讀方法的好處是，能夠有效融合材料屬性和閱讀者的特點(diǎn)，能夠讓閱讀者利用一種媒介信息的成功閱讀去彌補(bǔ)另一種媒介信息的閱讀不足，相互促進(jìn)，相得益彰。電子圖書(shū)能夠?qū)崿F(xiàn)視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片、文字等多媒體信息的集成，形成非線性信息組合，將不同媒體信息網(wǎng)絡(luò)化鏈接，可以進(jìn)行順序靈活的材料呈現(xiàn)，為自下而上和自上而下相結(jié)合的交互式閱讀創(chuàng)造條件。電子閱讀的“互動(dòng)性”是印刷書(shū)籍難以實(shí)現(xiàn)的。也正是基于互動(dòng)性的考慮，越來(lái)越多未成年人閱讀學(xué)習(xí)的印刷書(shū)籍開(kāi)始在一些重要內(nèi)容旁邊標(biāo)記上“微信二維碼”，供讀者即時(shí)電子查詢、互動(dòng)。

從效果而言，電子閱讀有助于未成年人提高閱讀能力及學(xué)習(xí)成績(jī)

電子閱讀具有提供權(quán)威專(zhuān)家和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師編寫(xiě)筆記的優(yōu)勢(shì)，有利于未成年人提高學(xué)習(xí)成績(jī)。未成年人閱讀紙質(zhì)圖書(shū)時(shí)，通常根據(jù)自己的理解或者老師的講解記錄閱讀材料的內(nèi)容要點(diǎn)，這種記筆記方法對(duì)未成年人的注意力、記憶力和理解力都有一定程度要求。未成年人如果一時(shí)精力分散或受到突然干擾，往往容易錯(cuò)過(guò)或遺漏一些重要的知識(shí)信息，有時(shí)還可能記錯(cuò)筆記。相比之下，電子圖書(shū)材料有充分的空間容量，只要精心制作就能夠提供由權(quán)威來(lái)源給出的詳細(xì)注釋。未成年人閱讀優(yōu)質(zhì)的電子圖書(shū)材料更容易獲取全面的知識(shí)內(nèi)容，特別對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，電子閱讀能夠更好彌補(bǔ)他們閱讀紙質(zhì)圖書(shū)時(shí)做筆記的困難。當(dāng)然，也需要注意到，現(xiàn)成的專(zhuān)家注釋也可能抑制未成年人學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

目前電子閱讀技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL），通過(guò)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供同伴互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流、筆記共享，促進(jìn)參與型知識(shí)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，課外學(xué)習(xí)是未成年人接受教育的重要環(huán)節(jié)，父母不應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)孩子“獨(dú)立性”“自主性”為理由，放棄可以適當(dāng)參與孩子學(xué)習(xí)的做法。電子閱讀能夠更好幫助父母參與未成年人的課外學(xué)習(xí)，是創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)的重要手段之一。

全社會(huì)需高度重視電子閱讀的弊端

不可否認(rèn)，互聯(lián)網(wǎng)確實(shí)提供了豐富、海量、有用的學(xué)習(xí)材料，為未成年人查詢、收集、閱讀信息創(chuàng)造了時(shí)間上、空間上的巨大便捷。然而，電子閱讀的弊端也是顯而易見(jiàn)的。

首先，因?yàn)殡娮娱喿x離不開(kāi)計(jì)算機(jī)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持，所以特別需要來(lái)自學(xué)校和父母的監(jiān)管。未成年人自我控制力弱，是非辨識(shí)能力差，容易受到“新奇”事物干擾和不良內(nèi)容侵蝕，如果缺乏學(xué)校和父母的監(jiān)管，放任未成年人使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行電子閱讀，容易出現(xiàn)“跑偏現(xiàn)象”，可能導(dǎo)致未成年人利用電子閱讀的機(jī)會(huì)，假借學(xué)習(xí)之名的“掩護(hù)”，瀏覽同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)無(wú)關(guān)甚至有害的色情、恐怖等非法網(wǎng)站，令自己陷于網(wǎng)絡(luò)沉迷或成癮等負(fù)面影響的高危風(fēng)險(xiǎn)當(dāng)中。

其次，未成年人情緒調(diào)節(jié)能力還不成熟，加上當(dāng)前中國(guó)家庭結(jié)構(gòu)獨(dú)生子女非常普遍，課后家庭時(shí)間缺乏同伴交流，許多未成年人存在心理孤獨(dú)和空寂的現(xiàn)象，特別是農(nóng)村留守兒童這一現(xiàn)象更為嚴(yán)重。未成年人如果長(zhǎng)時(shí)間頻繁地以使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行電子閱讀為名義，在虛擬世界進(jìn)行超出學(xué)習(xí)范疇的網(wǎng)絡(luò)閱讀、聊天甚至打游戲，那么非常容易產(chǎn)生“網(wǎng)絡(luò)依賴癥”，沉迷于網(wǎng)絡(luò)輕松假象提供的“釋放感”“滿足感”“快樂(lè)感”中不能自拔，這會(huì)嚴(yán)重抑制面對(duì)面的家庭成員語(yǔ)言交流，影響正常親子關(guān)系的建立。同時(shí)，沉浸網(wǎng)絡(luò)世界也會(huì)阻絕與同伴線下真實(shí)環(huán)境中的人際交往，縮減青少年進(jìn)行文娛活動(dòng)和體育鍛煉的時(shí)間，嚴(yán)重影響青少年的身心健康。

最后，在新穎、情感等因素影響下，如果未成年人沉迷于電子閱讀，容易造成“超負(fù)荷”的信息加工，透支未成年人的精力，不僅影響未成年人認(rèn)知機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，還極易影響其健康人格的養(yǎng)成。此外，電子閱讀需要一定的計(jì)算機(jī)設(shè)備、軟件和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持，需要家庭付出的相應(yīng)經(jīng)濟(jì)成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于紙質(zhì)圖書(shū)。一些計(jì)算機(jī)設(shè)備和軟件價(jià)格高昂，更新?lián)Q代頻繁，有些未成年人可能盲目攀比，滋生在同學(xué)面前炫耀的不良心理。尤其一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，因?yàn)樵谝怆娮娱喿x硬件的檔次，會(huì)進(jìn)行不當(dāng)社會(huì)比較，易產(chǎn)生自卑心理。在目前城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的實(shí)際狀況下，有些農(nóng)村等基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)的電子閱讀可能還是“空白”，客觀上也會(huì)加大教育的不公平，形成信息時(shí)代的“數(shù)字鴻溝”。

（作者為武漢大學(xué)社會(huì)學(xué)系副主任、教授、博導(dǎo)）

【注:本文系國(guó)家社科基金重大研究專(zhuān)項(xiàng)“加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18VZL009）階段性成果】

【參考文獻(xiàn)】

①季為民、沈杰：《青少年藍(lán)皮書(shū)：中國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用和閱讀實(shí)踐報(bào)告（2017—2018）》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2018年。

責(zé)編/張忠華 美編/李月敏

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